2020年(秋)教师资格笔试小学《教育教学知识与能力》考点：课程

　　课程的概念

　　广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。

　　狭义的课程：特指某一门学科。

　　把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞(《什么知识最有价值》)。

　　课程的分类

　　课程理论流派

　　制约课程开发的因素

　　制约课程的三大因素：

　　1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

　　2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

　　3.学科特征影响课程的编制

　　课程目标的内涵

　　广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

　　狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

　　课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

　　课程内容

　　(一)课程计划——指向学校 课程计划的组成：课程设置(首要问题)、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排

　　(二)课程标准——指向学科 1. 课程标准的结构：前言、课程目标(核心部分) 、课程内容及实施建议。

　　(三)教材——指向教师 教科书和讲义是教材的主体部分。 教材的编写：

　　(1) 直线式教科书结构：均不重复的编排形式。

　　(2) 螺旋式教科书结构：重复出现

　　三者关系：课程计划是制定课程标准的依据;课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

　　课程评价

　　1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】

　　2.目的游离评价模式——斯克里文(美)

　　(1)主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

　　(2)主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。

　　(3)评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

　　3.CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

　　4.CES评价模式

　　基础教育课程改革

　　1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

　　2.核心理念：教育以人为本，即： “一切为了每一位学生的发展”。